原标题：特写｜李静：“幸福班主任”是如何炼成的？

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——原文首发于 《当代教育家》杂志

2023 05期·人物特写

提起班主任这个岗位，很多老师都觉得这是块“烫手山芋”。

《光明日报》曾在几百所学校内做过一个数据调查，结果显示，73.41%的班主任反映工作压力大；43.80%的班主任认为这项工作非常繁重或比较繁重。与其他教师岗位相比，班主任工作量大、事情杂、责任重、心理压力大、普遍缺少职业幸福感。

当大部分老师为班主任繁重的工作而头痛时，东莞外国语学校教育集团寮步镇外国语学校的李静老师，却把班主任工作干得风生水起、井井有条、幸福洋溢。李静做班主任已有10余年之久，但流逝的时光并没有磨去她的教育初心，她仍旧如初入讲台时那般热情、阳光、幸福，且她长年保持着所带班级100%满意度的记录。我们不禁好奇，这位幸福班主任的“修炼秘籍”到底是什么？

秘籍一：

教育学首先是关系学

初登讲台不到一周，李静就接到了班级学生的投诉。

那是2005年，李静毕业后来到东莞市常平镇板石小学，担任五年级的班主任及语文老师。没想到接新班不久，就让学生来了个下马威。

“课都是提前备好，和老师磨过好几次的，时间把控得很好，该学的也都学到了，孩子们上课的互动也没有问题，那孩子们为什么有情绪呢？”李静敏锐地察觉，这件事并不只是自己教学技能的问题。

之后的几天，李静不再忙于拓展自己的课堂内容，而是开始学着观察每一个孩子，从孩子的角度去看问题。这一视角的变化，让李静开始真正“看见”孩子。原来，很多孩子与原班主任感情深厚，一时间还没有接受自己；原来，孩子们每天早上都会互相打招呼，但自己还没和孩子们建立情感的连接；原来，孩子们更喜欢老师倾听自己的想法，摸摸自己的头，拍拍自己的肩膀；原来……

这种角度的变化，让李静开始看清孩子“不喜欢”自己背后的真正需求，孩子们没有被看见，老师和孩子之间除了教导者和学习者的关系外，没有任何关系的建立。

之后李静开始有意识地和孩子们交朋友，她会笑着与孩子们打招呼，加入他们的课间讨论，倾听他们的心声，抚平他们的焦虑和不安。慢慢地孩子们也逐渐卸下心防，愿意和这位笑语盈盈、亲切近人的老师分享自己的想法，也愿意接受她更多的建议和指导。

在学校期末发布班级满意度调查表时，李静班级的所有孩子和家长满意度都是100%，孩子们的成绩也有了较大提升。六年级毕业时，这些仅与李静相处一年多的孩子，在毕业典礼上哭着拥抱她，诉说着对她的情感。

“教育的前提是要建立好的关系，孩子们喜欢你，自然愿意听你说话。而建立关系并不是要去讨好、纵容、宠溺孩子让他们喜欢上自己。而是要真诚、平等、耐心地对待每一个孩子，当他们感受到了你的真心和关心，就会发生美好的改变。”这是李静总结的“带班秘籍”。

这种真诚、平等、美好师生关系的建立，来源于李静一贯遵从的教育理念，“站在学生的角度思考问题”。

“我们做老师后常常忘记了自己当初做学生时的感受。”李静认为站在学生的角度思考问题，就是教师要把自己重新定位成学生，你喜欢什么样的老师？老师哪些行为会让你觉得温暖？当角度发生变化后，教师的行为会发生改变，教师改变了对学生的态度，学生就会改变对学习、生活的态度。

“李老师教了我三年，从来没有拖过一堂课，下课铃一响她就马上合上书笑着和我们说再见！”小珠话音刚落，俊俊就接着说道，“李老师说过，老师下课可以回办公室休息，但是我们只有10分钟，要充分放松。”

“不管班级里有什么大事小事，李老师都会征求我们的意见，倾听我们的想法，你看这个图书角和班级的装饰，都是我们自己想出来的。”笑笑也迫不及待地展示着班里的“成果”。

李静还提倡要将“真实的自己”展示给学生，与学生建立真诚、信任的关系。“让学生了解老师的生活方式和内心世界，给师生沟通留下了更多话题，可以建立对彼此的信任，架起沟通的桥梁。老师身上那些美好的品质，也会在孩子心底播下一颗希望的种子。”李静经常会和学生聊起自己外出旅行的见闻，自己的人生思考，这也让她成了孩子们心目中的成长导师和精神向导，不管有什么问题，他们都会来咨询这位“大朋友”。而师生美好关系的建立，就成了所有教育的起点和终点。

秘籍二：

班级管理有诀窍，教师减负效率高

“按大家的讨论，六个小组负责不同的班级工作，那最后怎么确定工作完成得好不好呢？”小主持人李想站在讲台上问道。

“我觉得每个组可以做一个表格，要做哪项，怎么做才算做得好，都得定好，完成一项勾一项。”“我觉得还不够，制定的这个东西，必须所有人都得认可！要大家投票！”几个小组的代表们讨论得火热，没一会，他们就重新扎到了自己的小组，开始讨论起工作的内容和标准。

整个教室里充斥着学生们讨论、争辩的声音，却没见到老师的身影。仔细一看，在教室最后面坐着一位明眸皓齿、神情淡定的女士，这不正是班主任李静老师！李静听着耳边的阵阵讨论声，在心里暗暗地为孩子们点了个赞。

这是李静为08班专门制定的“教师退位制”。这是制度实行后的第一个由学生完全自主展开的班级活动。

08班的学生在学校是出了名的淘气，几任班主任都束手无策，直到李静的出现。观察了一段时间后，李静敏锐地察觉，孩子们都非常有自己的想法，老师管得越精细，他们的抵触情绪就会越高涨。

她决定尝试一种新的班级管理方式——“教师退位制”，让孩子们自己制定班级管理制度、组织班级的各类活动，而她作为班主任则退居二线，将教室这个舞台还给学生，只做为学生鼓掌的观众。

孩子们在发现李老师是真的放权后，就放开了手脚，积极地筹备起了第一项活动，制定班级管理制度。

班级的各项事务被学生们分成六大部分，全面覆盖作业质量、行为规范、班级卫生等方面。全班学生自主报名参与不同小组，每个组制定出所负责项目的内容、标准，并负责实施、检查、监督。在全班投票、二次修改后，孩子们制定出了自己的管理标准。正当孩子们满脸骄傲的时候，李静又提出了一个新的问题。

“标准已经出来了，表现最好的同学希望收到什么奖励呢？”李静浅浅地一句话在班级里炸开了锅。“最后得分最高的小组可以去动物园？”“要不可以买礼品进行奖励！”孩子们热切地讨论着，“可是……我们班费有限能不能不花钱啊！”梅子同学推了推眼镜，红着脸问道。

孩子们又重新讨论如何“花小钱办大事”，最终决定“每星期得分第一的小组可以少写一次作业，得分排最后的小组多写一篇周记。”就这样，由孩子们全权负责制定的管理机制实行起来。

制度实行后，李静和家长惊喜地发现，孩子们在不经意间发生着变化，他们开始遵循制定的规则，担负起小组内自己的责任；孩子们回家开始主动复习，完成作业，小组里学习好的孩子还会主动为学习薄弱的同学补课，同学之间的关系变得融洽，团队合作意识也开始更强。“‘教师退位制’的本质就是将权力还给孩子，给孩子充分的空间探索潜能、展示多面的自己，当孩子们有了自由、放松的空间，就会创造一个又一个惊喜。”李静回忆着孩子们的变化，嘴角不自觉地带上了笑意。

在李静的班级管理理念中，放权并不意味着老师绝对放手。老师还要用一双无形的手悄然掌舵，有些底线和方向是一定要把握好的。比如让学生负责班级活动时，老师需要提前和学生沟通好时间节点，以及活动最终必须完成项目的是哪些，必须遵守的底线是什么？李静称之为“给孩子们有边界的自由。”

“很多时候班主任工作繁杂，都是因为揽了太多的事情在自己身上。把学生能做的事情交给他们去做，可以为他们提供实践和展示的平台，还可以增强其价值感、责任感。这也让班主任可以将更多精力放在教学上，而不是管理上。”

李静用“无为而治”四个字来形容自己的班级管理思路，无为不是无所为，而是宏观上有为，微观上无为，抓大放小，才能事半功倍！

秘籍三：

让学生成为所有课程的中心

阶梯教室里，舞台中央围坐着一群孩子，他们拿着手中的角色表，一个个露出跃跃欲试的表情。

“快到我了！”肖雪有些紧张，她转过头，李静老师正坐在教室角落里带着鼓励的微笑看向她。肖雪想起刚刚自己因为不敢竞选想要放弃时，李静老师和自己说的话，“你可以选择放弃，这是你的权利，但你要知道很多时候社会和学校都是一样的，凡事都需要自己争取，争取才有得到的可能。”她深吸了一口气，站起来，开始了自己的角色竞演。

这是教育戏剧的展示课“哈利·波特的魔法石”的角色竞演环节。也是本月重要的课程之一。

“让学生成为所有课程的中心”是李静一贯遵循的课程设计理念，整个课程的设置和推进，全部由学生完成，也全部指向学生的成长。孩子们要共读《哈利·波特》，创编新剧本，集体选出最有创意的剧本，自主选定角色，共同准备物资、排演戏剧，最终向所有来校参观的观众进行戏剧演出。

课程提出之初，很多老师都有些担忧：“任务这么重，他们能行吗？”在看到学生们因为排练而争论得面红耳赤时，也有老师善意地提醒：“这节目最后能成吗？你要不再指导指导？”

但李静却想得很开：“学校就是小社会，以后走出校园，他们都会面对许多问题或危机，我现在能做的，就是尽可能多地为他们搭建舞台，让他们在不断试错中积累经验。这也是课程的根本意义，让学生在过程中有所成长，有所收获。”

当然李静也并没有完全“隐身”，反观整个课程实施过程中，她一直陪在孩子们身边。创编时，她会细细品读每个学生的作品，为孩子们点赞；选角色时，她会坐在角落，默默观察着每个孩子的表现；排练时，她也会准时参加，认真地观看孩子的每一个动作和神情。“李老师，你觉得刚才这段这么样？”孩子们经常会在中场休息时，询问李静的观看感受，仿佛李静只是一个旁观的观众。而李静也会脱离老师的角色，从观众的角度，给孩子们中肯、真实的建议，当然最终是否采纳她也从不强求。“孩子们自有判断和决定，我相信他们。”她总是这样说。

最终这场戏剧演出获得了满堂喝彩，特别是肖雪饰演的马尔福。“马尔福是一个有些让人讨厌的角色，但是这个孩子却非常享受饰演这个人物的过程，那种自然的神态、张弛有度的表演，将马尔福的人物特点展现得淋漓尽致。”受邀来观演的全课程专家李振村，对肖雪的表现给出了高度评价。李静对孩子们的支持和信任，让这个平时有些羞涩、内向的女孩，获得了属于她自己的荣誉与成长。

秘籍四：

把握根本需求，才能玩转家校沟通

“班级管理，管理学生是一部分，更重要的是经营好家校关系，形成教育合力。”这是李静的经验之谈。

家校沟通是很多新老师最头痛的问题，不同学生的家庭情况、家长性格、家长教育背景、家庭教育理念都不同，沟通方式就要有所差异，需要耗费老师大量的时间和精力。李静透过家长一个个具体的问题和要求，掌握了家校沟通中最重要的一点，家长的需求。

家长的需求是什么呢？

“除了最基本的希望孩子健康、平安之外，每个家长都希望孩子在学校被看见、被重视、有进步。当你对家长的问题进行分类时，所有的问题最终都会指向这三个根本需求。”李静笑着回答，“家长其实和孩子们都是一样的，行为背后是需求，需求被满足了，行为和态度就会有好的转变，需求没有被满足时，就会衍生出负能量。”

关注每一个孩子

把握了根本需求，李静就抓住了班级管理工作的重心。李静在最初和学生建立关系时，就关注着每个学生的性格特点、爱好特长，共情他们的烦恼和思考。

发现哪个孩子最近状态不好、情绪不对，李静会第一时间联系家长，家校协力引导。也正因如此，很多还未发生的负面情绪和成长危机，就被掐灭在了源头。这样的工作模式，也赢得了家长的极大信任。

李静每次与孩子沟通时，都会做大量的调查和准备工作，有时甚至会花费一两周的时间专门观察研究一个孩子。这样的模式下，她发现了最近比较叛逆的笑笑，是因为家里有了二宝，想要博得父母的关注；在家里沉溺于游戏的小初，是因为缺少父母的陪伴，觉得在家没有意思；不写作业的卢夏是因为最近上的兴趣班太多了，觉得很累……

那些一个个让父母手足无措的孩子，其实内心都希望被关心、被看见，而李静就成了关注、关心着孩子的第三双眼。

同时李静经常会针对孩子不同的性格，选择不同的沟通方式和场所。有的孩子比较活泼调皮，就需要相对正式的场合，让他能静下心来进行沟通；有的孩子比较内向害羞，就需要比较能让人放松的开阔的空间，活动室、咖啡馆，甚至是篮球场。“每个孩子都是不同的，性格不同、需求不同、需要沟通的方式也完全不同，想要和孩子有效沟通，就要用孩子能接受的方式，直击他们的内心。”李静说道。

李静关注每一个孩子，联结了孩子、家庭和学校，让家校站在统一战线上，围着孩子转，这就满足了家长希望孩子被老师关注到的需求和期望。

为每一个孩子提供多样化舞台

为了让更多孩子被看见，李静推出了戏剧展演、好书分享、学生领读、小舞台等多种多样的形式，力图让所有学生都有机会发现自我。每个学生每学期都有展示、锻炼自己的机会，这样的形式也可以让家长直观地感受到学生的进步。

“以前小玲总是班级里最安静、不起眼的那一个，但是没想到这次分享好书时，她站在讲台上是那样闪闪发光。她平时喜欢读书，但却很少会有这样的机会去表达自己的想法和感受。”小玲妈妈在参加完好书分享活动后，才发现女儿的另一面。

李静还会带学生一起制作班级周报。周报由学生编写，由李静统一整理成电子文档，并进行排版分发给家长。

孩子们期待着自己的作品“正式发表”，家长在看到孩子们的作品发表到了班级报纸上，也都非常兴奋，他们惊讶于孩子们的进步，与有荣焉。后来在家长们主动要求下，班级周报交由家委会全权负责。由家委会设计、印刷、刊印，报纸的版面越来越精致，也越来越专业。

“家长卷入式的参与，不是源于老师的要求，而是源于看到了孩子的成长，这才是家校沟通合作的根本意义。就像一位家长说得‘我们都愿意为了孩子更好而共同努力’。”李静从未在任何活动中硬性要求家长参与，但每次学校或班级有活动，李静班级的家长总是最活跃、最积极的。这源于家长对李静的信任与支持，也源于他们看见了李静对孩子的关心与爱，看见了孩子的成长和进步。

教育从不复杂，就是爱与方法

“李静用一套讲道理的班级管理制度，一套用情用理的教学策略，以情说理，打造了美好向上的班级气场。”寮步镇外国语学校副校长王金发这样评价李静。

的确，班主任工作其实并没有那么难，关键是要突破自己现有的思考方式，是要抓住繁杂工作中的主要问题，是一直保留着教育初心和热情。

在这十几年班主任生涯中，李静一直在不断研究学生、更新管理模式，她一直在充实自己，从未停止学习和探索的脚步，也从未停止热爱学生那稚嫩的灵魂。所以她从这份大家都“敬而远之”的班主任工作中，找到了属于自己的幸福和希望。

就如同，李静经常提到的那句话，教育从不复杂，就是爱与方法。

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